習近平總書記在看望參加全國政協十四屆三次會議的民盟、民進、教育界委員并參加聯組會時發表重要講話強調，必須深刻把握中國式現代化對教育、科技、人才的需求，強化教育對科技和人才的支撐作用，進一步形成人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動局面。這為我們加快建設高質量教育體系、辦好人民滿意的教育、推進教育強國建設，指明了前進方向、提供了根本遵循。
高校作為人才培養的主陣地、科技創新的策源地和教育科技人才的融匯點，必須堅持和運用系統觀念，統籌思想政治工作體系、學科體系、教學體系、管理體系等一體建設，構建高水平人才培養體系，強化教育對科技和人才的支撐作用，為建設教育強國貢獻力量。
推進高校思政教育
習近平總書記強調，我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力。將思政引領力置于“六力”之首，是對教育強國建設規律和思想政治工作規律的科學把握。教育的政治屬性決定了要堅定不移把思政工作作為學校一切工作的生命線，貫穿教育教學全過程，切實解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。
用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。思想是行動的先導，先進的思想理論能夠塑造人的世界觀、人生觀和價值觀，引領人的全面發展。思政引領力就是通過思想政治教育的各種方式和手段，對個人、群體或社會在思想、政治、道德等方面進行引導、影響和塑造，以達到凝聚共識、推動發展、促進文明等目標的能力。它以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，以促進學生全面發展為指向。其實質是堅持黨對思想政治工作的領導權，用習近平新時代中國特色社會主義思想培根鑄魂。
辦好思政課、構建“大思政”格局、抓牢以文化人著力點。黨的十八大以來，在習近平新時代中國特色社會主義思想的科學指引下，高校思政工作在實踐中加強、在創新中發展，發生了根本性重塑。與此同時，隨著中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局縱深演進，意識形態領域面臨的形勢和斗爭更加復雜，對高校思政工作提出了新的更高要求。
高校提升思政引領力，首先要推進思政課建設取得新氣象新作為。要堅持思政課建設和黨的創新理論武裝同步推進，構建以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導思想的課程教材體系，聚焦學科、隊伍、課堂“三個關鍵”，守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。其次是完善“大思政”格局。實施新時代立德樹人工程，建立完善全員、全過程、全方位育人體制機制，推動思政工作貫通人才培養體系。堅持課程思政與思政課程同向同行，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思政教育導向與專業課程有機融合，實現知識傳授、價值塑造和能力培養的有機統一。強化“五育并舉”，把德育貫穿于智育、體育、美育、勞動教育全過程，發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應，把思政教育“小課堂”和社會“大課堂”有效融合，讓思政工作與現實社會緊密耦合、與社會實踐充分互動、與時代脈搏同頻共振。最后是深入推進以文化人。以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，統籌用好地域、行業特色文化和高校積淀的文化傳統，在潛移默化中增強師生作為中國人的底氣、骨氣、志氣。因時而進、因勢而新，以開放的姿態應對人工智能等新技術對價值塑造的影響，及時對思政工作各環節進行結構優化和功能升級。
優化學科結構
學科結構和質量直接影響高校服務經濟社會高質量發展的能力。面對科技發展、國家戰略需求，高校必須以建設中國特色、世界一流大學和優勢學科為引領，突出特色優勢，優化學科結構，形成與科技發展、國家戰略需求和經濟社會發展相適應的學科體系。
建設中國特色、世界一流學科。“雙一流”建設是教育強國的引領性、標志性工程，是推動教育科技人才一體發展、實現中國式現代化的關鍵支撐。著眼“中國特色、世界一流”建設目標，應當聚焦優勢資源、發揮杠桿效應，通過政策優先保障、機制優先突破、經費優先投入，實現人財物的有效聚集，確保一流學科建設資源“兵精糧足”。要充分發揮一流學科的示范引領作用，持之以恒構筑學科高峰、拓展學科高原，推動優勢特色學科不斷崛起匯聚，持續提升拔尖人才培養能力、理論與技術創新能力和服務國家重大戰略需求的貢獻能力。
持續優化學科專業結構。雖然我國高等教育整體水平已進入世界第一方陣，但從科類結構看，目前我國高校文理科分布不均衡，基礎學科、新興學科、交叉學科占比偏低。從類型結構看，“雙一流”建設高校畢業生僅占高校畢業生的7.35%。面向未來，高校要聚焦先進制造業、現代服務業以及新一代信息技術、生物醫藥等產業，進一步擴大理工科人才培養數量，提高理工農醫類研究生培養水平，加強專業研究生特別是博士研究生培養，有的放矢培養國家戰略人才和緊缺人才。優化類型結構，適度擴大“雙一流”建設高校數量和規模，進一步增強優質高等教育資源供給能力，為國家培養更多高素質創新人才。
完善交叉學科融合發展機制。學科交叉融合是推動學科高質量發展的催化劑，是解決重大技術難題和社會現實問題的內在要求。重大原始創新成果往往萌發于深厚的基礎研究，產生于學科交叉領域。高校要以前沿科學問題和國家區域重大戰略需求為牽引，將創新組織機制、破除政策壁壘作為突破口，重點做好組建學術團隊、健全有組織科研模式、完善交叉育人體系等方面的任務。構建面向學術前沿、對接重大需求、彰顯優勢特色、深化改革創新的學術發展體系，最大程度地激發創新動力和發展活力。
提高人才自主培養質效
習近平總書記指出，我國擁有世界上規模最大的高等教育體系，有各項事業發展的廣闊舞臺，完全能夠源源不斷培養造就大批優秀人才，完全能夠培養出大師。我們要有這樣的決心、這樣的自信。堅持瞄準世界發展、立足中國實際，培養服務中國式現代化建設的拔尖創新人才，是高等教育的重要使命。
完善拔尖創新人才自主培養模式。高校要把培養國家戰略急需人才擺到更加突出的位置，持續探索拔尖創新人才自主培養路徑，深化科教融匯和產教融合。創新科教融匯育人機制，推進教研一體，推動課程教學團隊與基層學術組織、科研組織的強融合。按照“夯實基礎—方向啟蒙—實踐嘗試—科研探索”的人才培養周期，建立本碩博貫通培養模式，鼓勵引導學生早進實驗室、早進課題組、早進科研團隊，不斷將解決學術前沿問題、“卡脖子”技術難題、企業行業工程問題的最新成果和實現過程等融入課程體系、教材內容和創新創業項目之中。健全產教融合育人機制，開展“訂單式”人才培養，打造校企聯合創新平臺，將學生參與企業項目作為學業重要內容，引導學生解決真問題，探索校企聯合培養高素質創新型、復合型人才的新路徑。
持續打造國家戰略科技力量。作為國家戰略科技力量的重要組成部分，高校要充分發揮基礎研究主力軍和重大科技突破生力軍作用，奮力擔當起科技自立自強的戰略使命。要瞄準基礎前沿，加強基礎研究重大科技平臺建設，堅持有組織創新和鼓勵自由探索相結合，強化以創新價值、貢獻為導向的人才評價激勵機制，促進新思想、新理論、新方法的產生，勇闖科技前沿“無人區”，努力打造大批一流科技領軍人才和創新團隊，產出一批重要原創成果。要聚焦國家戰略需求，圍繞制約國家發展全局和長遠利益重大科技問題，完善重大項目科技攻關的指揮體系、責任體系、資源配置體系、配套政策體系等，推進“卡脖子”關鍵核心技術協同攻關，努力產出支撐國家戰略目標實現的重大科技創新成果。要服務新質生產力發展，鼓勵師生參與“揭榜掛帥”項目，與企業攜手攻克關鍵技術難題，加速科研成果從實驗室走向市場的進程，實現科技與產業的良性循環，加快科技成果向現實生產力轉化。
搶抓人工智能變革新機遇。盡管從教育應用的角度看，人工智能技術還存在諸多問題，但技術創新正深刻推動教育理念變革與教育流程重塑。將AI技術運用于教育領域，不等于簡單將其引入課堂和智慧教學平臺，而是要與教育理念更新、教育教學體系轉變等緊密聯系在一起。高校要把握全球人工智能發展態勢，加快布局“人工智能+”新興學科專業，以數字賦能課程體系與教學內容重構。開足人工智能通識課程，打造網絡化、沉浸式、智能化人才培養模式，激發學生創新思維和潛能，形成人工智能和教育深度融合、相互支撐的良性循環。
推進高校治理能力現代化
當前，隨著新技術、新產業、新業態、新模式不斷涌現，全球高等教育面臨更深層次、更廣范圍的組織形態變革。在此背景下，高校要順應趨勢、主動求變，通過治理體系現代化提高人才培養質量、科技創新水平和服務支撐能力。
構建以黨的全面領導為核心的內部治理格局。加強黨對教育工作的全面領導，是辦好教育的根本保證。新中國成立以來，我國高校管理體制幾經探索，先后經歷了校務委員會制、校長負責制、黨委領導下的校長負責制的演變。新時代新征程，必須將黨的領導貫穿辦學治校全過程、各環節，推進形成“黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理、社會參與”的治理格局，不斷完善以黨委領導下的校長負責制為核心的多元主體協同參與的現代化大學內部治理體系。
完善以規范有序為目標的依法治校工作機制。依法治校是習近平法治思想在教育領域的具體實踐，是新時代高校落實立德樹人根本任務的基本保證。規范有序是高等教育體系成熟的標志，也是高校依法治校工作的目標導向。依法治校是一項系統性工程，必須將法治作為辦學治校的基本理念，通過建立健全以大學章程為核心的現代大學制度體系，完善宣傳教育、法律服務、風險防控等工作機制，用法治思維和法治方式破解改革難題，提升治理水平，從而保障立德樹人成效。
建設以學生全面發展為中心的質量文化。有什么樣的育人文化，就有什么樣的辦學導向。深化教育綜合改革，必須建設“以學生全面發展為中心”的質量文化。質量文化建設的關鍵在于建立科學合理的質量標準和評價體系，將質量文化貫穿于教育教學各環節。要構建完善的質量保障體系，在師資隊伍、學科專業、課程體系、教學資源、質量管理、實踐教學等方面，建立一流質量標準，明確各教學環節的責任主體，形成全方位、全過程的“評價—反饋—改進”質量保障體系閉環。要構建多元主體參與的質量監控體系，實現從課內到課外、從校內到社會、從新生入學到在校生成長、從畢業生就業到校友發展的質量監控長鏈條跟蹤。著力構建有利于學生多元發展和個性化成長的培養機制，促進學生全面成長成才。
（作者系西北大學黨委書記）
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